Blended Learning im Führungsverhaltenstraining

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Riegert, Axel
Blended Learning im Führungsverhaltenstraining
Unterstützung von Lernerfolg und Lernstransfer

Medienart: Buch

1. Auflage 2006, 232 S., kt.

Blended Learning gewinnt zunehmend an Bedeutung. Gegenstand dieser Studie ist ein Führungsverhaltenstraining. Untersucht wurden psychologische Einflussgrössen und Rahmenbedingungen, die sich vor und während der Online-Phase auf die Qualität der virtuellen Zusammenarbeit auswirkten und den trainingsbedingten Lernerfolg und Praxistransfer beeinflussten. Unter Einbezug aktueller Forschungsliteratur führt der Autor Erkenntnisse der psychologischen Trainingswirksamkeitsforschung, Grundlagen des Verhaltenslernens und konstruktivistische Gestaltungsprinzipien computergestützten, kooperativen Lernens zusammen und überträgt sie auf Blended Learning-Führungsverhaltenstrainings.

Preis: 27,80 EUR

Best-Nr.: tb-6589 | Verkaufsrang: 1060
Themengebiete: Studien, E-Learning, Managementgrundlagen

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Blended Learning, e-Learning, Lerntransfer, Managementgrundlagen, Mitarbeiterführung, Teamarbeit, Trainingspraxis, Weiterbildungsmarkt

Inhaltsverzeichnis "Blended Learning im Führungsverhaltenstraining"


1. EINLEITUNG
2. FÜHRUNG UND FÜHRUNGSKRÄFTEENTWICKLUNG – EIN ÜBERBLICK
	2.1 Anforderungen an Führungskräfte und Führungserfolg
	2.1.1 Führungserfolg durch Management und Leadership
	2.1.2 Anforderungen des Führungsalltags Work-activitiy-Forschung.
	2.2 Berufliche Handlungskompetenz als Trainingsziel
	2.3 Traditionelle Maßnahmen der Führungskräfteentwicklung
		2.3.1 Personalentwicklung und die Förderung expliziten und impliziten Wissens
		2.3.2 Gliederung der Maßnahmen der Führungskräfteentwicklung.
3. PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES VERHALTENSLERNENS
	3.1 Motivationspsychologische Grundlagen von Verhalten und Verhaltensänderung
		3.1.1 Theorie des geplanten Verhaltens
		3.1.2 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Bandura
		3.1.3 Zielsetzungstheorie von Locke und Latham
		3.1.4 Selbstregulation und Selbstkontrolle
		3.1.5 Implikationen für die Trainingsgestaltung
	3.2 Psychologische Einflussfaktoren der Trainingseffektivität
		3.2.1 Evaluationskriterien für den Lernerfolg in Trainingsmaßnahmen
		3.2.2 Lern- und Praxistransfer als Erfolgskriterium
		3.2.3 Tannenbaum-Rahmenmodell zur Trainingseffektivität
		3.2.4 Einflussgrößen der Trainingswirksamkeit
	3.3 Arbeitsplatzferne Schulung von Führungsverhalten
		3.3.1 Inhaltliches Spektrum der Führungstrainings
		3.3.2 Das Führungsverhaltenstraining in der Praxis
		3.3.3 Wirksamkeit betrieblicher Trainingsmaßnahmen und Führungstrainings
		3.3.4 Beispiel: Verhaltensmodellierung (Behavior Modeling)
4. THEORETISCHE GRUNDLAGEN COMPUTERGESTÜTZTEN LERNENS
	4.1 Begriffsbestimmung ‘(Virtuelle) Lehr-Lernumgebung’
	4.2 Lerntheorien als Grundlage computergestützten Lernens
		4.2.1 Traditionelle Ansätze: Behaviorismus und Kognitivismus
		4.2.2 Lehren und Lernen aus konstruktivistischer Sicht
	4.3 Computergestütztes Lernen – E-Learning und Blended Learning
		4.3.1 Formen und Merkmale computergestützter Lernmedien
		4.3.2 Stellenwert und Einsatzbereiche von E-Learning und Blended Learning in der betrieblichen Weiterbildung in Deutschland
		4.3.3 Zusammenhang von Funktion und didaktischer Gestaltung computergestützterLernmedien
5. KOOPERATIVES LERNEN – GRUNDLAGEN, EINFLUSSFAKTOREN UND COMPUTERGESTÜTZTE ANWENDUNG
	5.1 Kooperatives Lernen in Face-to-face-Situationen
		5.1.1 Begriffsbestimmung ‘Kooperatives Lernen
	5.1.2 Nutzen und Effekte kooperativen Lernens
		5.1.3 Forschungsansätze zur Wirksamkeit kooperativen Lernens
	5.2 Computergestütztes, kooperatives Lernen
		5.2.1 Begriffsbestimmung und Wirksamkeit
		5.2.2 Computervermittelte Kommunikation und soziale Interaktion im netzbasierten Lernen
		5.2.3 Erfolgsfaktoren virtueller Zusammenarbeit
	5.3 Unterstützung kooperativen Lernens in computergestützten Lehr-Lernumgebungen
		5.3.1 Überblick über die Einflussfaktoren des kooperativen Lernens
		5.3.2 Individuelle Merkmale der Teilnehmer
		5.3.3 Merkmale der Gruppe
		5.3.4 Anleitung und instruktionale Unterstützung durch Strukturvorgaben
		5.3.5 Aufgabenwahl und Anreizstruktur
		5.3.6 Betreuung und Online-Moderation (Teletutoring)
		5.3.7 Technische und mediale Gestaltung der Lernumgebung
		5.3.8 Organisationale Rahmenbedingungen.
6. KOOPERATIVES BLENDED LEARNING IM FÜHRUNGSVERHALTENSTRAINING
	6.1 Der ‘Mehrwert’ hybrider Trainingskonzepte
		6.1.1 Lernerfolg und Transfersicherung durch Blended Learning
		6.1.2 Computergestütztes, kooperatives Lernen in Führungsverhaltenstrainings
		6.1.3 ‘Schnittstelle’ zwischen Lern- und Funktionsfeld
	6.2 Ansätze kooperativen Lernens als Grundlage von Blended Learning
		6.2.1 Problemorientiertes Lernen
		6.2.2 Führungskräfteentwicklung durch Action Learning
		6.2.3 Kollegiale Supervision und Führungs-Lernstatt
	6.3 Empirische Befunde und Praxisbeispiele zu kooperativen Blended Learning-Konzepten in der betrieblichen Weiterbildung
7. GESAMTÜBERBLICK UND HYPOTHESENBILDUNG
	7.1 Zusammenfassende Betrachtung
		7.1.1 Förderung von Leadership durch die Verbindung arbeitsplatzfernen und arbeitsbegleitenden Lernens im Blended Learning
		7.1.2 Einflussgrößen der Trainingswirksamkeit in Blended Learning-Verhaltenstrainings
		7.1.3 Anforderungen an das Design kooperativer Blended Learning-Führungsverhaltenstrainings
	7.2 Übersicht über die Untersuchungshypothesen
8. METHODE DER UNTERSUCHUNG
	8.1 Rahmen und Ziele der Untersuchung
		8.1.1 Kurzbeschreibung des Unternehmens
		8.1.2 Beschreibung des Trainings: Lernziele, Aufbau, Zielgruppe
		8.1.3 Beurteilung des Trainingsdesigns hinsichtlich Wirksamkeit
	8.2 Design der Studie und methodisches Vorgehen
		8.2.1 Trainingsneukonzeption und Befragungs-Pretest
		8.2.2 Hauptuntersuchung
		8.2.3 Förderung der Befragungsbeteiligung
	8.3 Operationalisierung der Variablen
		8.3.1 Psychologische Einflussgrößen des computergestützten, kooperativen Lernens
		8.3.2 Aktive Partizipation und Qualität der virtuellen Zusammenarbeit
		8.3.3 Trainingswirksamkeit: Kompetenzgewinn, Trainingserfolg und Praxistransfer.
		8.3.4 Veränderungen im Führungsverhalten
		8.3.5 Soziodemographische Daten
	8.4 Rücklauf und Stichprobenbeschreibung.
	8.5 Beurteilung der internen und externen Validität der Untersuchung
9. ERGEBNISSE
	9.1 Gliederung und allgemeine Anmerkungen zur Auswertung
	9.2 Evaluative Ergebnisse zum computergestützten, kooperativen Lernen und zum Lernerfolg in der Praxisphase
		9.2.1 Aktive Partizipation an der virtuellen Zusammenarbeit in der Praxisphase
		9.2.2 Nutzung des virtuellen Forums: Zeit, Ort, Medien und Inhalte der Nutzung
		9.2.3 Beurteilung der virtuellen Zusammenarbeit in der Praxisphase
		9.2.4 Beurteilung der computergestützten Kommunikationsplattform
		9.2.5 Qualitative Ergebnisse zur virtuellen Zusammenarbeit und zum Forum
		9.2.6 Lernerfolg und Kompetenzgewinn in der Praxisphase
	9.3 Überprüfung der Hypothesen zur Wirkung computergestützten, kooperativen Lernens auf den Lernerfolg in der Praxisphase (H 1 a – H 3 d)
		9.3.1 Beschreibung der Einflussgrößen der virtuellen Zusammenarbeit
		9.3.2 Überprüfung der Hypothesen 1 a, 2 a – g und 3 a – d: Wirkungszusammenhänge zwischen Einflussgrößen, Qualität der virtuellen Zusammenarbeit und Lernerfolg in der Praxisphase
		9.3.3 Überprüfung der Hypothese 1 b: Einfluss der aktiven Partizipation auf die Qualität der virtuellen Zusammenarbeit
	9.4 Explorative Analysen: Überprüfung der Wirkungszusammenhänge zwischen den Einflussgrößen der virtuellen Zusammenarbeit
		9.4.1 Auswertung
		9.4.2 (Inter-)Korrelationen: Einflussgrößen und Aspekte der virtuellen Zusammenarbeit
		9.4.3 Soziodemographische Merkmale
		9.4.4 Teilnehmermerkmale zu Beginn der Praxisphase
		9.4.5 Merkmale des beruflichen Umfelds und der Kommunikationsplattform
		9.4.6 Zusammenfassung der explorativen Ergebnisse
	9.5 Überprüfung der Hypothesen zur Wirkung des Lernerfolgs in der Praxisphase auf den Trainingserfolg und Praxistransfer (H 4 a, b)
		9.5.1 Evaluative Ergebnisse zum Training insgesamt
		9.5.2 Überprüfung der Hypothesen 4 a und b: Wirkung des Lernerfolgs in der Praxisphase auf den Trainingserfolg und Praxistransfer
		9.5.3 Explorative Analysen: Moderator- und Mediatoranalysen
	9.6 Überprüfung der Hypothesen zur Wirkung des Trainingserfolgs auf Veränderungen im Führungsverhalten (H 5 a, b)
		9.6.1 Vorgehensweise
		9.6.2 Selbst- und Fremdeinschätzung des Führungsverhaltens
		9.6.3 Veränderungen im Führungsverhalten
		9.6.4 Überprüfung von Hypothese 5 a und b: Einfluss des Trainingserfolgs und Praxistransfers auf Veränderungen im Führungsverhalten
		9.6.5 Zusammenfassung
9.7 Zusammenfassendes Modell der Wirkung computergestützten, kooperativen Lernens auf den Praxistransfer
10. ZUSAMMENFASSUNG UND INTERPRETATION
	10.1 Grenzen der Untersuchung
	10.2 Zusammenfassung und Interpretation
	10.2.1 Zusammenfassung der Hypothesenprüfung
		10.2.2 Interpretation
	10.3 Empfehlungen zu Maßnahmen
	10.4 Ausblick

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